Игра ориентированная она является источником больших преимуществ. Ребенок через игру учится, и лучшими учителями должны быть родители. Необходимо серьезно подумать об обучении детей посредством игры. Для Жана Пиаже (1956) игра является частью детского интеллекта, потому что она представляет собой функциональную или репродуктивную ассимиляцию реальности в зависимости от каждой стадии эволюции человека.
Существенным аспектом в развитии человека являются сенсомоторные способности, которые определяют происхождение и развивают игру.
Пиаже связывает три основные структуры игры с эволюционными фазами человеческого мышления: игра - это простое упражнение (подобное аниме); символическая игра (абстрактная, вымышленная); и регулируемые азартные игры (коллективные, результат группового договора).
Игра предлагает разнообразие моторных впечатлений. Обогащение двигательных схем достигается за счет разнообразия переживаний, а не за счет повторения стереотипов. Когнитивные и двигательные механизмы, связанные с восприятием, принятием решений и исполнением, обогащены, а также расширена возможность передачи обучения.
Игра представляет собой контекстуализированную учебную ситуацию. Действие двигателя вставляется в глобальной ситуации, которая представляет собой рекреационную деятельность и модифицирован путем адаптации к изменяющимся условиям каждой конкретной ситуации, обеспечивая действие моторного большего значения. Он представляет собой спонтанный способ приблизить ребенка к его окружению. Выполняя игровую деятельность, дети исследуют, экспериментируют и взаимодействуют с окружающей средой. Они открывают для себя реальность, структурируют свои знания о мире и реорганизуют это знание в свете новых открытий.
Игра отвечает принципу глобальности. Игровая деятельность вовлекает человека в целом. Реальность постоянного взаимодействия между различными учебными средами как выражение самой человеческой натуры особенно очевидна в игре. Открытые пути в поисках творческих решений. Игра предлагает деятельность, которую необходимо выполнить, и некоторые правила, которые должны быть выполнены, но она не устанавливает единой стратегии решения, но открывает множество форм, которые приводят к поиску оригинальных альтернатив, к дивергентному мышлению; в Шорт, развитию творческого потенциала.
Игра провоцирует ситуации социального взаимодействия. Коллективный досуг подразумевает наличие отношений между участниками: конфронтационные отношения, авторитаризм, подчинение, сотрудничество, взаимопомощь, внимание к потребностям других, сотрудничество и т. Д., Что придает игре социальный характер, сделать его важным контекстом для обучения и личного развития в группе. Все эти характеристики делают игровую деятельность незаменимой образовательной средой в учебно-методическом процессе, проходящем на уроках физического воспитания.
